Motivación

Motivación en el aula

“El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.

Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.

Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:

a) Manejo de la motivación “antes”:

· Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.

• Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

· Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.

· Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

· Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

• Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
• Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
• Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:

· Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

· Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

· Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.

· Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.

· Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.

· Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

c) Manejo de la motivación “después”:

• Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
• Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
• Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
• Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.

Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que haya tenido en su labor docente.

Plan de Unidad

COLEGIO NACIONAL DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA Nº  1

1.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Informática                                          Asignatura: Computación                   

Profesor/a: Prac. Mayra Abad.                      Año EGB: Primero de Bachillerato Común   

Año Lectivo: 2011- 2012

Bloque 1: -    Diagnóstico y nivelación de conocimientos previosTítulo: Introducción a la computación

Tiempo: 2 semanas       Fecha de inicio: 18 – 04 - 2011  Fecha de finalización: 29-04-2011

2.-  EJE TRANSVERSAL: Respeto y Honestidad

3.-  UNIDAD DE COMPETENCIA:

-          Afirma  el conocimiento del computador mediante una nivelación en la primera unidad.

Elementos de competencia	Estrategias metodológicas	Recursos	Indicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logro	Actividades de evaluación
El Computador Software y hardware Archivo  y     sus  partes Unidades  de almacenamiento conceptos y reconocimiento	MÉTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO Observación  mediante una lamina identificar la diferencia de software y hardware Comparación Entre software y hardware Conceptualización  de términos mediante lluvia de ideas. Comprobación  a través de la manipulación del hardware Aplicación En la solución de problemas cotidianos generalización mediante lluvia de ideas TECNICAS ·         Interrogatorio. ·         Formación de grupo ·         Demostración práctica	·  Pizarrón ·  Tizas liquidas ·  Proyector ·  Laminas ·  Diapositivas	-          Utiliza en forma adecuada el  software  y  hardware, a través de la teoría y práctica, para dar respuestas  acorde a los avances tecnológicos. -          Reconoce los diferentes medios de almacenamiento  existentes actualmente -          Utiliza en forma adecuada  los diferentes medios de almacenamiento  existentes actualmente -          Crea organizadores gráficos para resumir conceptos	-         Describe con sus propias palabras que es hardware. -         Describe con sus propias palabras que es software.  -         actuación en clase con opiniones criticas. -         Trabajos en grupos -         Tareas en casa -         Exposición sobre la clase -      Debate sobre las exposiciones.

5.- BIBLIOGRAFÍA: Computación Educativa, tercera edición, Ecuador   2007     

6.- OBSERVACIONES:

criterios de evaluación

Criterios de evaluación

En el momento de evaluar a un/a alumno/a, el profesor debe tener en cuenta el concepto de evaluación continua, que supone un seguimiento personalizado en el que se consideran múltiples datos cognoscitivos y actitudinales. Cada prueba escrita tiene que tener en cuenta la duración del ejercicio, puntuación de cada pregunta y responder a cuestiones explicadas en clase, comprobando así el grado de asimilación de los objetivos siguientes:

• Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.
• Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
• Dominar las principales reglas de la vocalización y ortografía oralmente y por escrito.
• Exponer oralmente las propias ideas sobre un tema de interés, integrando la formación disponible y manteniendo la atención del receptor.
• Elaborar guiones, planes de trabajo, esquemas, etc., necesarios para la planificación, construcción y revisión de la propia actividad, sirviéndose de aquellas técnicas más útiles en las tareas de aprendizaje.
• Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos de procedimientos retóricos empleados en él, y emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados del mismo.
• Reflexionar sobre los usos propios y ajenos de la lengua identificando los elementos formales básicos en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.
• Conocer la realidad lingüística de Marruecos y localizar las variedades dialectales, valorando la diversidad como manifestación de identidad y riqueza cultural.
• Identificar características lingüísticas del medio social en el que habita mediante la observación directa y compararlas con los rasgos propios de otras variedades presentes en distintos medios.
• Inferir la carga cultural explícita e implícita en el texto, identificando su tema, su encuadre histórico, las ideas esenciales y secundarias, etc.
• Producir mensajes, utilizando los códigos mímico-gestual, icónico y musical para reconocer las posibilidades comunicativas de los lenguajes no verbales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARA EL TRABAJO ESCRITO

•Se valora fundamentalmente:

• El trabajo se ajuste al formato.
• Demuestra creatividad en la búsqueda de la información como en la expresión.
• Existe adecuada interrelación.
• La expresión lingüística es correcta.
• La opinión es clara y argumentada.
• Fundamenta sus conclusiones a partir de diversos puntos de vista.

PARA  LA EXPOSICIÓN ORAL 

•          Se evalúa:

• Existe relación con el contenido del trabajo escrito, tanto en la exposición como en la argumentación de las opiniones propias.
• Demuestra seguridad en la exposición.
• La exposición oral guarda total relación con las diapositivas.
• Las diapositivas son correctas desde el punto de vista lingüístico y pragmático.
• Responde con acierto, respeto y asertividad a las preguntas formuladas por los compañeros.